قصة ﺍﻟﻬﻤﺰﺓ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ

 روعة اللغة العربية ..

قصة ﺍﻟﻬﻤﺰﺓ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ :

يقال ، دعيت الهمزة المتوسطة للجلوس مع الحروف الجميلة ذات يومٍ، ولكنها احتارت أين تجلس فأمامها خيارات عديدة ،ﻭﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻥْ ﺗﺨﺘﺎﺭَ   أﺗﺠﻠﺲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴَّﻄﺮِ، ﺃﻡ ﻓﻮﻕَ ﻭﺍﻭٍ، ﺃﻡ ﻓﻮﻕَ ﺃﻟﻒٍ، ﺃﻡ ﻓﻮﻕَ ﻧﺒﺮﺓٍ ؟

️فنادتها الكلمات تفضلي  ﻳﺎ ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ ، ﻓﻮﺟﻮﺩُﻙ مهـمٌّ  لنا. 

ﻗﺎﻟﺖِ ﺍﻟﻬﻤﺰﺓُ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ : ﺃﻋﺮﻑُ ﻣﺎ ﺗﻘﻮﻟﻮﻧﻪ ﺣﻖَّ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔِ، ﻭﻟﻜﻦ ﻣﺎ ﻳﺤﻴّﺮُﻧﻲ ﻫﻮ اختيار ﺍﻟﻤﻜﺎﻥُ ﺍلمناسب للجلوس . 

️ﻗﺎﻟﺖِ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕُ : ﻻ ﺩﺍﻋﻲ للتتردد والحيرة، 

ﻓﺄﻧﺖِ ﺇﻥ ﺍﻗﺘﺮﺑﺖِ ﻣﻨّﺎ ﺃﻛﺜﺮ، ﻓﺴﻮﻑ ﺗﻌﺮﻓﻴﻦَ ﻣﻜﺎﻧﻚِ ﺗﻤﺎﻣًﺎ . 

ﻗﺎﻟﺖ ﺍﻟﻬﻤﺰﺓُ : ﻭﻛﻴﻒَ ﺃﻛﻮﻥُ في ﺍﻟﻤﻜﺎﻥِ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐِ، ﻭﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕُ كثيرة  ؟ 

ﻗﺎﻟﺖ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕُ : ﻫﻞ ﺗﻌﺮﻓﻴﻦَ الحركات

ﺍﻟﻔﺘﺤﺔَ ﻭﺍﻟﻜﺴﺮﺓَ ﻭﺍﻟﻀﻤّﺔَ والسكون؟

️ردت الهمزة بكل نباهةٍِ  : بالطبع ﺃﻋﺮﻓُﻬﺎ .. ﺇﻧﻬﺎ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕُ ﺍﻟﺘﻲ توضع فوق الحروف لتبيان المعنى

️ﺃﺟﺎﺑﺖِ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ : ﻟﻘﺪ اجتمعت ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ وأجمعت ﻋﻠﻰ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏِ " ﺍﻟﻜﺴﺮﺓ " ﻣﻠﻜﺔً ﺩﺍﺋﻤﺔً ﻟﻬﻦّ، 

ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻜون ﺍﻟﻀﻤﺔُ نائبتها إن غابت، 

ﺃﻣﺎ " ﺍﻟﻔﺘﺤﺔُ " فقد اصبحت الوزيرة ﺛﻢ .. ﻳﺄﺗﻲ " ﺍﻟﺴﻜﻮﻥ " ﺑﻌﺪَ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ . ️ﻗﺎﻟﺖ ﺍﻟﻬﻤﺰﺓُ : ﺟﻤﻴﻞ .. ﻭﻟﻜﻦ ﻫﻞ تم الاتفاق ووقع بين الحركات

️ﻗﺎﻟﺖِ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕُ : ﺃﺟﻞ ، ﻭﻻ ﻳﻤﻜﻦُ ﻹﺣﺪﺍﻫﻦّ ﺃﻥ ﺗﻄﻐﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺧﺮﻯ ،

️ﻗﺎﻟﺖ ﺍﻟﻬﻤﺰﺓ : ﺣﺴﻦٌ .. كيف سأعرف مقعدي الذي سأجلس فيه

فردت الكلمات عليكِ ان تنظري لحركتك التي تحملينها وحركة الحرف الذي قبلك وتجلسي على مايناسب أقوى الحركتين

وهاهي الحركات 

تقدمت الكسرة وقالت ان كنت انا الأقوى تقدرين الاستراحة على كرسي الياء غير المنقوطة

مثل كلمات (تَئِنُّ، سُئِلَ )

فتدخلت الضمة وقالت ً:إن كنت أنا أقوى الحركتين فسوف تتربعين فوق الواو، واليك مثالي (سُؤَال سُـؤدد)

فماكان من الفتحة الا ان قالت ليس لي سلطة إلا على السكون وعندما أجتمع واياه تتسلقين فوق الالف، ومن امثلتي( يسأَل سأل  يَأوي)

فنظرت الهمزة الى السكون وقالت ومتى اكتب على مايناسبك وهو السطر،

فأجاب في حالتين من الحالات الشاذة الاسثنائية

الأولى ان أتيتِ مفتوحةً وكان قبلك ألف ساكنة

مثل كلمات قراءة ،تساءل عباءة براءة

والحالة الثانية إن أتيت مفتوحة أو مضمومة بعد واو ساكنة مثل ضوءَها ضوءُها

قالت ماذا عن الياء الساكنة فقالت الكلمات إن أتيت مفتوحة أو مضمومة بعد الياء الساكنة تجلسين الى ياء غير منقوطة

فقالت الهمزة المتوسطة أشكركم جميعا الآن عرفت أين سأجلس .

.....

كن يقظا

 الشخص الوحيد الذي ينبغي أن تخشاه في بيئة العمل، ليس مديرك… ولا زميلك في المكتب،

بل ذاك الذي لا يملك خُلقًا يردعه ولا ضميرًا يوقظه.

ذلك الذي لا يتورّع عن الصعود على أكتاف الآخرين ليصل،

ويجمع أخطاءك سرًّا ليستخدمها ضدك علنًا،

ويصوّر نفسه بطلاً في الأزمات، حتى وإن كان هو سببها الحقيقي.

هو لا يسعى للتطور، ولا يريد النجاح الجماعي،

بل غايته أن يتقدّم ولو على أنقاض غيره.

يبتسم في وجهك كل صباح كأنه أخٌ قريب،

لكنّه ينتظر أول فرصة ليطعنك من الخلف دون تردّد.

المدير الظالم قد يخطئ في حقك مرّة،

أما صاحب الأخلاق الفاسدة… فيمكن أن يدفنك مهنيًّا للأبد.

لذلك كن يقظًا،

ففي ميدان العمل ليس الخطر في من يملك السلطة أو النفوذ،

بل في من فقد القيم والمبادئ…

فذلك هو الخطر الحقيقي الذي يجب أن تتحاشاه بكل حذر.

تدريس الحرف

 حصة اكتشاف الحرف الصف الاول الابتدائي 

✍️1. التهيئة (5 دقائق)

تهيئة ذهنية خفيفة لجذب الانتباه.مثال: عرض صورة لشيء يبدأ بالحرف المستهدف 

(مثل صورة سمكة لحرف س).

طرح سؤال: ما هذا؟ بماذا يبدأ اسمه؟ هل تسمعون صوت “سَ”؟

✍️ 2. الاكتشاف السمعي (10 دقائق)

ينطق المعلم كلمات تحتوي على الحرف في مواقع مختلفة (أول – داخل – آخر الكلمة).

يطلب من التلاميذ تمييز صوت الحرف فقط.

يمكن ترديد الكلمات مع التركيز على الصوت المستهدف.

 مثلاً: سَمَك – رأس – نِسْر … ما الصوت المشترك؟ “س”

✍️ 3. الاكتشاف البصري (10 دقائق)

عرض بطاقات أو صور للكلمات السابقة مكتوبة بخط كبير وواضح.

تلوين الحرف أو تمييزه باللون الأحمر.

يطلب من التلاميذ تحديد مكان الحرف في الكلمة (بداية – داخل – نهاية).

✍️ 4. الكتابة على الهواء أو اللوح (10 دقائق)

يرسم المعلم الحرف على السبورة بشكل كبير ويشرح طريقة كتابته.

يكتب التلاميذ الحرف في الهواء أو على الطاولة بأصابعهم لتثبيت الشكل.

يمكن رسمه بالرمل أو الطين لتقوية الذاكرة الحسية.

✍️ 5.الإنتاج والتطبيق (10 دقائق)

يطلب المعلم من التلاميذ كتابة الحرف في الكراس أو تلوينه في نشاط تطبيقي.

إنجاز تمرين بسيط: وصل الحرف بصور، أو وضع دائرة حوله.

يا قدس

 

يا قدس

شعر عبدالعزيز جويدة

يا قدسُ قد غامتْ رُؤاي

يا قدسُ أنتِ سَجينةٌ

والقيدُ أوَّلُهُ يداي

يا قدسُ أحلُمُ كُلَّ يومٍ

أنْ يضُمَّكِ ساعِداي

يا قدسُ مَثْقوبٌ أنا

كَثُقُوبِ ناي

فَلْتعزِفي حُزني لأبكي

رُبَّما هدَأتْ خُطاي

يا قدسُ جِسمي طَلقَةٌ

فَلْتُطلقيها واعلمي

أنَّ البِدايَةَ منكِ كانتْ مُنتهاي

يا قدسُ قالوا مِن سِنينْ:

أشجارُ أرضِكِ سوفَ تُزهِرُ ياسَمينْ

عارٌ علينا

كَفِّني عارَ العُروبَةِ وادفِني في الطينْ

كُلُّ المزارعِ فيكِ تَطرحُ لاجئينْ

فبأيِّ وجهٍ إنْ سُئلنا مِن صِغارٍ

يَسألونَ عن الوطنْ:

في أيِّ خَارِطَةٍ فَلسطينُ التي

ما عادَ يَذكُرُها الزمنْ؟

ماذا نقولْ ..

والطِفلُ يُولَدُ في فَلسطينَ المَراثي

في فلسطينَ المحنْ

بِيَدٍ تَشُدُّ على الزِّنادِ

وفي اليدِ الأُخرى كَفَنْ؟

يا قدسُ يا حُزناً يُسافرُ في جَوانِحِنا

ويَكْبُرُ كالنَّخيلْ

مِن أرضِ يافا للجَليلْ

في كلِّ شبرٍ كَمْ قتيلْ

يا قدسُ يا جُرحاً بلونِ الدَّمِّ

أو لونِ الأصيلْ

أُمِّي على بابِ المُخيَّمِ تُحتَضَرْ

والموتُ يأكُلُ وجهَهَا الرحْبَ الجميلْ

أمي تقولُ وصوتُها مُتقطِّعٌ:

كَفٌ يدُقُ المستحيلْ

جَهِّزْ خُيولَكَ يا بُنيْ

واقتُلْ عدُوَّكَ قبلَ أنْ تغدو

قتيلْ

يا قدسُ يا وطني الحَنونْ

هل نحنُ حقاً عائدونْ؟

أم أنَّها أُكذُوبَةٌ

كي يستمرَّ الحاكمونْ؟

يا قدسُ مجروحٌ أنا

والجُرحُ ينزِفُ في جنونْ

يا قدسُ مذبوحٌ أنا

والذّبحُ ممتدٌّ مِنَ الشُّريانِ حتى مُهجتي

يا قُدسُ طالتْ غُربتي

قالوا: مُحالٌ عودتي

لكنَّني بعزيمتي

سأشُقُّ جسمي خَندقًا

منِّي إليكِ

ثمَّ أعبُرُ جُثَّتي

يا قدسُ يقتُلُني التَّذَكُّرُ، والتفكُّرُ،

والحنينُ إلى رُؤاكِ

يا قدسُ معذورٌ أنا

إنْ كنتُ أسجُدُ رهبةً

لو صادفتْني نَفْحَةٌ فيها شَذَاكِ

فالمسجِدُ الأقصى يعيشُ بداخلي

سُبحانَ مَنْ أسرى وباركَ في ثَراكِ

يا قدسُ مَرْيَمُ لا يزالُ بِحضنِها عيسى

فَهُزِّي نخلةً

يَسَّاقَطِ الرُّطَبُ الجميلْ

يا قدسُ هذا مستحيلْ

يا قدسُحِطينُ انتهتْ

وصلاحُ عادَ مُكبَّلاً في ظُلمةِ الأسرِ الطويلْ

والعُقمُ داءٌ قدْ أصابَ قلوبَنا

وأصابَ أشجارَ النخيلْ

يا قدسُ أحلُمُ أنْ أعودْ

يا قدسُ ضِقْتُ مِنَ التسكُّعِ في إشاراتِ الحدودْ

يا قدسُ جثَّةُ طفلتي

تطفو بعيني كُلما دمعي يجودْ

يا قدسُ هذا مَوطني

وأنا الذي من داخِلي مطرودْ

يا قدسُ أحلُمُ أنْ أُصلي في الرحابِ

ولا أعودْ

وبأن أُطهِّرَ مِن دمائي كُلَّ أرجاسِ اليهودْ

قَسَماً إذا

يوماً دخلنا المسجدَ الأقصى

سأفرشُ جَفْنَ عيني للسجودْ

وأظلُّ أصرُخُ في القيامِ وفي القُعودْ

يا قدسُ يا عربيَّةً

مُنذُ البدايةْ

ولِحينِ ينفَضُّ الوجودْ الشاعر: عبد العزيز جويده

تسمين

 طريقة تسمين جميع انواع البط يوصل 6لحد9كيلو عل حسب النوع ف 3شهور

البداية من عمر يوم لحد 30يوم علف بادى تركيز 23%

من عمر 31لحد عمر 50يوم علف نامى تركيز 21%

من عمر 51يوم لحد عمر 90يوم

1-كيلو علف نامى تركيز 21%

2-كيلو عيش ناشف مطحون 

3-كيلو نخلة القمح أو رده 

4-كيلو من الدشيشة الصفراء 

5-نصف كيلو كسر فول

6-نصف كيلو كسب

7-البطاطا 5كيلو أو 5كيلو بطاطس

مش بس كده لا لازم مكونات ترفع العليقة بروتين 25%

اتنين لتر ماء نضيف عليهم

1- حلبه حصه مغلية 100سم

2-زيت طعام 5سم

3- خميرة فورية 1معلقة صغيرة

4- معلقة من الكركم

5- عصير بنجر احمر 80سم

هتخاطهم عل العليقة وقدمها للبط هتخد اوزان زى الخروف متنساش المتابعة علشان يوصلك كل جديد عن تربية الطيور

تربية الفراخ البيضاء فى المنزل

 ١- { أولئك ما يأكلون في بطونهم إلا النار }

٢- { وإن يستغيثوا يغاثوا بماء كالمهل يشوي الوجوه بئس الشراب وساءت مرتفقا }

٣- {ان شجرة الزقوم طعام الاثيم كالمهل يغلي في البطون كغلي الحميم خذوه فاعتلوه إلى سواء الجحيم ثم صبوا فوق رأسه من عذاب الحميم ذق إنك أنت العزيز الكريم }

٤- {وسقوا ماء حميما فقطع أمعاءهم}

٥- {أيود أحدكم أن تكون له جنة من نخيل وأعناب تجري من تحتها الأنهار له فيها من كل الثمرات وأصابه الكبر وله ذرية ضعفاء فأصابها إعصار فيه نار فاحترقت كذلك يبين الله لكم الآيات لعلكم تتفكرون }

المنهج الجديد

 ملخص تدريب اليوم للصف الاول الابتدائي

/////////////////////////////////// ///////////

تحليل لمنهج الصف الاول الابتدائي المنهج الجديد

يتكون من اربع وحدات 

الوحدة الاولي اسرتي

الوحدة الثانية حيواناتي  

الوحدة الثالثة اجزاء جسمي 

الوحدة الرابعة مدرستي 

وقبل بداية الوحدة الاولي أنشطة النهيئة والتي تشمل خمس انواع 

الوعي البصري والوعي الصوتي ومهارات الكتابة ومهارات الإدراك واخيرا مهارة التعبير الشفوي وهي عبارة عن تدريبات لتعزيز الوعي البصري والصوتي والتفكير والتمهيد للكتابة

تبدأ كل وحدة من الأربع وحدات بقصة استماع يقرأها المعلم ويستمع إليها الطفل بتركيز لفهم أحداثها والاستمتاع بها ويتعرف كلمات شائعة من خلالها

وقصة الاستماع مرتبطة بعنوان الوحدة فوحدة اسرتي قصة الاستماع أميرة وأسرتها الصغيرة 

الوحدة الرابعة مدرستي قصة الاستماع يوم في المدرسة وهكذا

يأتي بعد قصة الاستماع نشيد والنشيد أيضا مرتبط بالوحدة مثلا الوحدة الثالثة اجزاء جسمي النشيد احب جسمي 

الوحدة الرابعة مدرستي النشيد احب مدرستي

بعد ذلك عدد من الحروف في الوحدة الاولي 8حروف وهي الالف ثم الباء ثم الميم ثم الحاء والجيم والدال والخاء والتاء 

وكل حرف  9 أنشطة ما عدا الحرف الاول 8

ناتي بعد ذلك لقصة القارئ الصغير وهي قصة قصيرة يقرأها الطفل باستخدام كلمات الدمج والكلمات الشائعة

واخيرا تقييم الوحدة وهي تدريبات ختامية علي كل وحدة لتساعد المعلم و ولي الأمر علي تقييم الطفل 

وحرصا علي مهارة التقييم الذاتي أتاح الكتاب للطفل تقييم لنفسه من خلال تحديد عدد من النجوم لادائة دون تخويف من عملية التقييم

ويضاف في الوحدة الثانية والرابعة اقرأ مع الأسرة  هي قصة يقرأها ولي الأمر الام أو الأب للاستمتاع بها مع الأسرة

باختصار الوحدة 

قصة استماع 

ثم النشيد ثم عدد من الحروف 

قصة القارئ الصغير 

ثم أخيرا تقييم الوحدة

ملحوظة هامة 

جاء ترتيب الحروف علي هذا النحو ليستطيع الطفل تكوين كلمات من اول اسبوع في الدراسة فيشعر المعلم والتلميذ بالانجاز والدافعية للتعلم 

اخذ الحرف الاول الف ثم باء يكون اب وبعدها حرف م يستطيع تكوين ام وبعدها حاء يستطيع تكوين احب 

وكذلك يستطيع تكوين جمل مثل احب ام واحب اب 

وبعدها الخاء يكتب اخ ثم التاء يكتب اخت والجيم فيكتب جد وهكذا منهج ثري ورائع ويساعد على التعلم وإتقان مهارة القراءة والكتابة والتسريع فيهما